(5)性格特征良好
。性格是个性中最核心,最本质的表现,心理健康的幼儿,一般具有热情
、勇敢、自信 、主动
、合作等性格特征,而心理不健康的幼儿,常常具有冷漠、胆怯 、自卑
、被动、孤僻等性格特征。

　(6) 没有严重的心理卫生问题 。如吮吸手指,遗尿,口吃,多动等
。

　在我们带班的过程中,经常会碰到一些与众不同或表现为与集体格格不入的幼儿,比如象玉玉这样的孩子。而《纲要》要求应为每一个儿童,包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助 。如何通过我们的教育去影响孩子或者说是进行早期干预,就需要我们教师在树立正确的儿童观 、教育观
、健康观的基础上,有的放矢地实施策略,比如:教育过程中应注意方法的针对性、多样性和趣味性,即寓学于乐,要让孩子体验到学习的成功感,体会到来自成人对他的肯定,这样自然有利于良好行为习惯的反复 、巩固。

　又如陈鹤琴先生认为:?儿童离不开生活,生活离不开健康教育:儿童的生活是丰富多彩的,健康教育也应把握时机
。?因此应当在盥洗,进餐,清洁,睡觉,锻炼,游戏,等日常生活的每一个环节渗透健康教育的理念,关注幼儿的表现,实施指导策略。再如:家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重,平等,合作的原则,争取家长的理解,支持和主动参与,并积极支持
、帮助家长提高教育能力 。就幼儿健康教育而言,取得家庭、社区的积极配合更为重要,否则来自任何一方的消极影响都将抵消幼儿园健康教育的积极作用
。

　《纲要》为我们的教育实践提供了理论依据和行动指南,在贯彻《纲要》实施过程中,的确不断出现一些新问题,比如:幼儿健康教育的策略如何有利于幼儿积极形成健康行为?教师的指导及环境创设如何有利于幼儿主动形成健康行为?如何兼顾幼儿的身体健康与心理健康?如何摆正成人保护与幼